完整的家庭给子女带来幸福和美满；缺损的家庭，给子女带来心灵的创伤，有的甚至产生心理障碍和负面影响。而这一人群的身心是否能得到健康发展？教育又如何把自己的主导作用发挥得淋漓尽致？将有待所有的教育工作者积极投身于研究中。
一、对离异家庭子女的分析
(一) 离异家庭子女的生存形态 原本一个完整、简单、幸福的三口之家，现在已四分五裂，也复杂了，许多孩子的生存形态发生了根本性的变化。有的与仍为单身的父母一起生活；有的已生活在一个重新组合的家庭里，其中一部分学生已有了同父异母或同母异父的弟妹；而还有的一些学生因为种种原因与祖辈们一起生活。生活在不同环境下的孩子也将面临不同的问题。
(二) 各生存形态中离异父母对子女的各种态度
1.夫妻分离，一般经过一段不和、冷战、争吵、打闹、离婚的过程，双方感情破裂，情绪失控，一些父母把怨、恨、怒宣泄到无辜孩子的身上，孩子成了“受气桶”。而另一些离异后寡居的父母，对造成家庭缺损有内疚感，于是把全部的希望、全部的爱倾注到孩子身上，对孩子关注和期望过高，给孩子带来了很大的精神压力。
2.一些再婚父母，对孩子有内疚感一味用金钱给予孩子补偿，或一味溺爱孩子。忽视对孩子的身心教育，导致孩子的精神上的空虚和物质上的过度满足的畸形发展。特别是一些重新组合家庭的继父母不能善待孩子，而有的则一味关爱自己的亲骨肉。孩子易心理失衡，产生攻击性行为。
3.把孩子当成是自己组织新家庭的负担和累赘，有意忽视孩子的存在，对孩子漠不关心，缺乏责任感，以消极的态度对待自己的养育活动，常把子女委托给祖辈们照顾，使子女产生了自卑的心理。
(三) 各生存形态中离异家庭子女的心理障碍和问题行为
人人都希望有个美好的家庭，当家庭破裂时，一些孩子脆弱的心灵一时难以接受这残酷的现实，更何况他们在不同生存环境中将面对种种情况，以至出现了一些心理障碍和行为偏差。
1.封闭自锁型
自卑、忧郁、怯弱、狭隘、孤独、沉默寡言、性格内向。
如小陆，自父母离异后随母亲生活，缺少爱使他有种失落感，代沟又使他缺少情感交流，自卑使他独来独往远离群体，性格怯弱，身心发育迟缓，反应较慢，学习成绩差。
小崔从小父母离异，父亲终日借酒消愁，又常为一些小事而把小崔当作“出气筒”，使他由于自卑产生心理障碍。当别人提到他父亲时，小崔易情绪失控。
多数的离异子女都因家变而产生自卑的心理而自我封闭。
2.放任型
由于心理失衡，破罐子破摔，自暴自弃，产生任性骄横，有报复心理和攻击意识，部分人甚至产生违纪犯罪行为。
如小杨，当时父母正在闹离婚，家庭冷战日益升级。不该听的、见的全听见了，看到了。而应该有的教育却没有，拥有的则是有敌意的家庭环境——攻击性行为的滋生土壤。缺乏沟通、教育、温暖使小杨有种压抑感。时间一长又没有正确的引导和自控能力，发泄的方式往往带有攻击性和挑衅性。常欺负同学，勒索钱财，打架，放任自流。
一些生活在离异后再婚的家庭中的孩子，由于继父母的不善待，再加上父母情感的迁移——对自己年幼的弟妹百般关爱。使离异子女心理失衡、嫉妒、猜疑、敌对情绪也会使他们产生攻击性行为和报复心理。
3.双重人格型
一些家庭因为父母离异后的种种原因，而把孩子交给祖辈们照顾。这三方为了各自不同的目的，各施各法，使小小年纪就要周旋与他们之间。从小养成了圆滑、世故的处世态度，不利与孩子的成长。
如小周，父母离异后把他判给了母亲。而母亲又把他交给外祖父母照顾。由于祖辈们的百般宠爱，小周的生活自理能力很差，又存在明显的个人主义。另外，他整天周旋与三方之间，久而久之使他“见人说人话，见鬼说鬼话”。同学们也不愿和他接触，因为觉得他不够真诚。这种情况下，小周的朋友越来越少。渐渐的，小周成了一个在长辈面前能说会道，面对同龄人则郁郁寡欢的孩子。
二 对离异家庭子女心理障碍行为偏差的疏导
二 对离异家庭子女心理障碍行为偏差的疏导
对离异子女的教育方面，采取以情激情，以爱感化，以理导引的情理疏导法，利于化解们的心理障碍和转变他们的行为偏差。
㈠ 以情激情
“感人者，莫先乎于情”，真情是通向人心灵深处的桥梁，是点燃人内心的火把，教师应善于营造一个和谐的群体关系及良好的人际氛围给予他们情感上的依托。师生情、同学情、父母情，以情激情，去扣开那封闭的心扉，驱散那冷漠之情，换取他们的进取激情。
师生情——
教师亲切的眼神、温馨的口吻、轻轻的抚摸、耐心的启发、无微不至的关怀有利于打开他们的心灵禁区。让他知道你关心他，理解他的困惑和感受，愿意分担他的痛苦和不快。使他那破碎的心受到震撼，激起他的情感。让他在各层次与别人进行情感上的交流以缓解他们的忧郁，给予他们情感上的“补偿”，从而以真情去溶解他们那心灵的冰雪。
同学情——
对孤独自卑的学生，以营造一个和谐的群体情境，让他们在群体中活动，尝到集体的温暖，是消除离异子女的自卑孤独心理的有效途径之一。参加群体活动，体育活动，郊游活动都能达到唤起情感交流的作用，在群体活动中学会与人交往和了解人之常情，在群体活动中，能受到大家的感染使压抑的心理得到迁移和缓解，缩短了人与人之间的心理差距，同学之间的友好往来往往起到同龄共振的作用。
父母情——
父母不和，家庭离异，造成一些离异子女的心理障碍，外因的不良影响与缺乏正确的教育和引导，内心的创伤、冲突、症结积聚而形成心理障碍，所以家庭因素是形成心理障碍的第一因素。解铃还需系铃人，对症下药才能药到病除。所以教师应善于利用一切有利因素，使孩子能得到更多一点爱。
如小王随再婚的父亲生活，父亲拒绝他与生母会面。使得他总是心事重重，性格越来越古怪。作为老师，我及时抓住双方都有爱子女的心理，引导他们以孩子为基点去思考问题。告诉他们父母离异已给孩子带来痛苦和不幸，离婚只是夫妇之间解除关系，但孩子与父母之间的血缘关系是不会因为离婚而解除的，若爱孩子就要体会孩子的心理感受。拒绝父母子女之间的往来是不理智的，应鼓励来往。互补的爱总比残缺的爱好得多。与父母双方的来往能使孩子从不幸中得到一些情感上的补偿。最后，双方终于接受了意见使孩子在无所适从中得到解脱。
事实证明，营造一个和谐的群体情境，进行师生、同学、父母各层次的情感交流，利于疏导离异子女调节失衡的心态，纠正行为的偏差。
㈡ 以爱感化
马斯洛言：“我们非得探讨爱，教会爱，让爱深入人心，否则充满敌意和猜测。”爱是一项心灵工程，爱是人类最美好的真情，爱能化解离异子女的恨和怨。
教师要以诚心、爱心、关心对待他们。心诚则灵，诚心能与他们交心。爱心能感化他们冷漠的心。记得他们的生日，一张卡片，一句祝福都能使他们感到这个世界上还有爱。关心能使他们体会到爱，他们的学习、生活、思想品质的发展，都要提到议事日程上来。老师的爱给予他们心灵上的安慰，老师往往成为他们的“母亲”的替代模式。
如小骄，父亲独自一人带着他。他的衣裤上时常有洞，毛衣时常吊线。自卑心理由此产生。于是，只要我有空便会帮他缝缝补补。一日他竟脱口而出：“妈妈。”使我受宠若惊。爱能化解怨和恨，爱使人们宽容、尊重、理解别人。爱使人们感情融洽，爱消除了他们的心理障碍。
㈢ 以理导引
对离异子女心理障碍疏导过程中，入情才能入理，入理才能入心，入心方能入行。
福楼拜曾说：“人的一生最光辉的一天并非是功成名就的那一天，而是从悲哀与绝望中产生的人生挑战与勇敢意志的那一天。”人生是漫长的路，有成功、失败与挫折，缺损的家庭带来了不利的因素，但绝不是绝对因素。家就像一把“伞”。夏天给我们遮阳，雨天给我们挡雨。有了“伞”，我们避免了日晒雨淋，没有“伞”我们仍可前进，一样到达目的地。前进给了我们意志的磨练，缺损的家从另一方面来说提供了磨难、教育，锻炼了人的心理承受能力，不少离异子女一样学有所成。
教师应告诉他们，人的兴趣、爱好、习惯、性格各有不同。既然父母已没有了爱，分手也是一种解脱。要从互换的位置理解父母的感受，学会面对现实，学会宽容、理解。理论上的指导，思想上的启迪，行动上的实践，情感上的交流，都起到潜移默化的疏导效果，使他们的心态趋向平静。
适时的创设各种良好的氛围，使他们在各层次的沟通中达到理解。
信任他们，给适当的职务和重任。让他们在为他人服务中体验到自身的价值，增强自信心，学会爱别人，培养良好的品质。
从兴趣入手，发挥挖掘他们的兴趣和爱好、特长以转移不利情感。因为课外小组，兴趣小组等活动能使他们的不快情感转移，兴趣转移法有利于他们的心理障碍，良好的行为有利于纠正他们偏差的行为。
综上所述，在对离异子女的心理障碍和行为偏差的疏导过程中:
以情激情，动之以情，达到情感的交融。
以爱感化，创造良好、和谐、愉快的气氛，发展他们的兴趣和爱好。
以兴趣培养，转移他们的不良情绪。
以精神激励，委以职责增加他们的自信心。
以理导引，榜样引导，行为规范，学校、家庭、社会互补优势的方法，去纠正他们的行为偏差。
从而引导他们学会学习，学会生活，学会做人的道理。
